ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

V. Reformulación de los contenidos y materiales educativos


Tesis


- Los planes y programas de estudio muestran deficiencias.

- La lectura, la escritura y las matemáticas permiten aprender durante toda la vida y dan al hombre los soportes racionales para la reflexión.

- Los principios éticos y las aptitudes que preparan a los educandos son para una participación creativa y constructiva en la sociedad moderna.

- Todo niño debe adquirir un conocimiento suficiente de las dimensiones naturales y sociales del medio en que habrá de vivir, así como de su persona.

- Los valores son indispensables para una convivencia pacífica democrática y productiva.

- La mejora de la calidad de la primaria y secundaria no pueden esperar a la reforma integra.

- La obtención de buenos resultados en los programas permite avanzar con rapidez y comprobar la pertinencia de la estrategia adoptada, redundará en una creciente confianza y será un estímulo par una mayor participación social.

- Las guías, cada maestro las adaptará a su propio estilo de trabajo y a las condiciones de sus alumnos y de su escuela.

- Existe insuficiente conocimiento de historia nacional en los alumnos.

Bibliografía

Acuerdo Nacional para la Modernización en la Educación Básica. Decreto en http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep 836 acuerdos.

EN LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA, CERO:

Los contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas

Bibliografía:
Carraher, Teresina et al. (1995), En la vida diez, en la escuela cero, México, Siglo XXI, pp. 24-47.


INTRODUCCIÓN

En este escrito se mostraran las criticas que se hacen al texto “En la vida de diez, en la escuela cero” haciendo referencia a los temas contenidos para poder analizar las causas del fracaso escolar.

RESEÑA

Los autores de esta lectura toman mucho en cuanta al fracaso como causa del contexto en el que viven, de sus recursos económicos y de la privación cultural, pues dicen que esto afecta en el desempeño del aprendizaje, parece ser que estos aspectos son importantes, porque la lectura tiene fundamentos claros sobre lo que esta diciendo, lo que la convierte en un escrito de primer nivel, llevándonos así a confiar en sus datos.

Los fundamentos que da sobre la privatización cultura y la pobreza los demuestra con un estudio realizado a niños de clase pobre, haciéndoles un total de 163 preguntas de matemáticas, llegando al resultado de que el contexto en el que se encuentran los niños influyen para su aprendizaje.

Algo que se resalta en la lectura, y que creo es conveniente rescatar, son las estrategias de aprendizaje que por lo general los niños de clase pobre viven, pues dice el texto que las matemáticas son mejor manejadas por niños que tienen la necesidad de trabajar en algún negocio y dejar la escuela. Me parece que esta parte de la lectura nos puede hacer mejorar en las estrategias de estudio, ya que los resultados que estos niños obtienen son los correctos, aunque a la hora de resolver problemas matemáticos de la manera escolar (con papel y lápiz) fallan. Tal vez la forma en que estos niños resuelven sus problemas no sea la más conveniente, sin embargo, les a funcionado para realizar operaciones de manera rápida y precisa.

Algo en lo que la lectura no debería hacer mención, es cuando habla de que la pobreza perjudica el aprovechamiento de los niños, tal vez sí, pero hay veces en las que los niños de clase baja tienen la oportunidad que el Estado les proporciona distribuyéndoles becas, bibliotecas, aulas, entre otros, y que a veces por falta de ganas no lo toman en cuenta.

CONCLUSIÓN

Para concluir, puedo decir que el texto es un buen elemento que nos ayuda a analizar los problemas que hay en la escuela y retomarlos para poder mejorar en lo que vallamos a implementar en nuestra práctica docente. Además de que tiene elementos estadísticos que prueban su eficacia, aunque se de 1995.

UN CAMINO CON OBSTACULOS, PERO NO IMPOSIBLE DE PASAR

Hay quienes llegan a uno o más niveles de escolaridad, otros lo inician, pero algunos ni siquiera comienzan, esto me hace pensar ¿qué tanto acceso tienen los niños y jóvenes a la escuela básica?, ¿de qué depende su ingreso a la educación?
En las cifras de 1990 a 1997 se ha observado que la matricula escolar aumenta año con año, pero también hay que considerar que la población crece, entonces, ¿la matricula incrementó por la promoción de las escuelas o por el aumento de población?, tal vez por las dos razones , sin embargo a crecido y las cifras así lo demuestran, por ejemplo: “en 1990 los niños de 6 años asistían en un 79.5% y en 1997 el porcentaje aumento a 93.9.”(1)
Los factores más influyentes para que un niño acceda o no a la escuela son: la edad, ya que entre 6 y 11 años los niños casi no desertan, pero a partir de los 12 años, su asistencia a la escuela es menor, esto gracias a su crecimiento corporal los hace útiles en el hogar y el trabajo. Por otro lado tenemos otro factor, y es el género, porque unos dicen:-Si eres mujer, no iras a la escuela, no tienes a quien mantener, además terminaras embarazada, pero si eres hombre puedes ir-. Hay contextos como el indígena y el marginal donde así se maneja, sin embargo no en todos lados, por lo menos en las zonas cercanas a Zumpango ya no se tienen esas ideas tan arraigadas y puedes seguir superándote, aparte de ser una obligación planteada en el artículo 3ro de la Constitución, de que es obligatoria estudiar la educación básica.

La educación básica a sido apoyada con libros de texto gratuito, becas y otras cosas que facilitan la mayor asistencia de los niños a la escuela, además de que hay sistemas extraescolares como el abierto y semiescolarizado.
Las herramientas están en manos de todos solo es cuestión de aprovecharlas.

(1) Problemas y políticas de la Educación Básica. Licenciatura en educación Primaria. SEP. México (pp.30)

UNA NOTICIA INTERESANTE

ESPECIAL ATENCIÓN A ESCUELAS MULTIGRADO

(9 de Octubre del 2007)

Josefina Vázquez Mota expuso que también se trabaja para que las 45 mil escuelas multigrado que existen en el país, tengan materiales pedagógicos especiales, además de que se fortalecerá la formación y actualización de los docentes que participan en este sistema educativo.
Vázquez Mota agradeció a las 165 mil mamás y papás que dan albergue en sus hogares a los instructores comunitarios del sistema CONAFE, y les dijo que sin su apoyo no sería posible la tarea educativa en las comunidades aisladas del país.
Apuntó que entre los padres de familia que participan en las tareas del CONAFE no hay pretextos, sólo hay compromisos, generosidad y una clara apuesta para el futuro con el fin de llevar la educación a todos los rincones del territorio nacional.
Por su parte el Director General del CONAFE, Arturo Sáenz Ferral, expuso que mamás y papás que habitan en las pequeñas comunidades del país se han involucrado directamente en la educación de sus hijos, participan en diversas tareas lo que ha permitido tener buenos resultados en este sistema educativo.
Indicó que el CONAFE asume el compromiso de dialogar y compartir con los padres de familia, con el fin de que ellos expongan las necesidades que tienen sus hijos en materia educativa y así poder atenderlas.
En la reunión Padres de Diez, Participación Social en la Educación, mamás y papás procedentes de pequeñas comunidades, como Francisca Dolores Bermúdez, Sonia García, Elba García, Araceli Trejo, Ángeles Salas, José Fernando Díaz Y José Onofre Martínez, destacaron la importancia del Programa de Educación Inicial y los apoyos que reciben para ser mejores padres y acompañar a sus hijos en su formación académica.
Hicieron varias peticiones, entre ellas, el dotar de más materiales a las escuelas, la elaboración de más libros bilingües que contemplen las necesidades específicas de cada comunidad, así como permitir que los maestros dediquen más tiempo a los alumnos y dejen las actividades administrativas que realizan actualmente en los planteles; por su parte, la Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, atendió las demandas presentadas y convocó a los padres de familia a seguir trabajando conjuntamente en beneficio de las nuevas generaciones.

FICHAS DE CITA TEXTUAL

Repetición escolar:
¿falla del alumno o falla del sistema?

INTRODUCCIÓN

“La repetición es la solución interna que ha encontrado el sistema escolar para lidiar con el problema del no-aprendizaje o de la mala calidad de dicho aprendizaje.” Torres, Rosa María (1998)

LA REPETICIÓN ES UN FENÓMENO RELATIVAMENTE OCULTO E INCOMPRENDIDO

“Típicamente se considera repetidor a un alumno que vuelve al mismo grado el año siguiente, por cualquier razón.” Torres, Rosa María (1998)

POR LO GENERAL LA REPETICIÓN NO ES PERCIBIDA COMO UN PROBLEMA

“Mientras que, para los especialistas y los estadistas, la repetición es un indicador claro de la disfuncionalidad y la insuficiencia interna del sistema escolar, la sociedad en general y la comunidad educativa en particular (profesores, padres, estudiantes, directores, decidores de políticas en los distintos niveles) tienden a aceptar la repetición como “natural”, como un componente inherente y hasta inevitable de la vida escolar.” Torres, Rosa María (1998),

POR LO GENERAL LA REPETICIÓN NO ES PERCIBIDA COMO UN PROBLEMA

“En muchos casos, la repetición opera como un mecanismo abierto o velado de amonestación o castigo. Varios reportes coinciden en señalar que ya en los primeros días de clases se ha jugado el destino de muchos alumnos, pues los profesores “saben “ quienes van a ser repetidores con sólo mirar a los alumnos e identificar su condición socioeconómica.” Torres, Rosa María (1998)

POR LO GENERAL LA REPETICIÓN NO ES PERCIBIDA COMO UN PROBLEMA

“La universalización de la educación básica y el compromiso mundial de una “Educación para todos “ implica el reconocimiento de que todos los niños y niñas pueden aprender y que todos – ricos y pobres, en zonas urbanas y rurales, los que hablan la lengua oficial y los que no, los con y sin familia- merecen las mejores condiciones para hacerlo.” Torres, Rosa María (1998)

La desigualdad en la calidad de la educación primaria

Introducción

“La preocupación y la prioridad que se merece el objetivo de mejorar la calidad de la educación primaria en le país no son gratuitas. En efecto, la situación conocida al respecto es preocupante. Sabemos, por ejemplo, que le índice de eficiencia terminal aparente de la educación primaria a nivel nacional es de apenas 55%, y que éste ha venido aumentando muy lentamente; también a nivel nacional, 18 de cada 100 niños reprueban el primer grado de primaria.” (Schemelkes, Sylvia. 1994)

Resultados


“Las escuelas más grandes, más antiguas, con mayor número de maestros, se encuentran en la zona urbana de clase media. Las escuelas difieren, según las zonas, en infraestructura escolar. Una de las diferencias más notables entre las zonas es la realidad multigrado.” (Schemelkes, Sylvia. 1994)

Los resultados de las pruebas de
competencia para la vida

“Para el caso de todas las competencias, las diferencias significativas se presentan entre la zona urbana de clase media y todas la demás, de manera sistemática y para los dos grados. De esta forma, y a partir de estos datos, es posible concluir respecto a la existencia de una realidad polar en cuanto a la calidad de la educación primaria.” (Schemelkes, Sylvia. 1994)

Algunas conclusiones e implicaciones de política

“Los resultados de este estudio son muy claros respecto a la importancia de los maestros, y especialmente de su práctica docente sobre los resultados de aprendizaje. La política educativa, sin embargo, en general no es consiente de la centralidad de los maestros, y menos aún de los problemas comunes y diversificados que enfrentan.” (Schemelkes, Sylvia. 1994)

Calidad e innovación educativa en los centros

¿Qué entendemos por calidad en educación?

“La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". http://dewey.uab.es/pmarques/calida2.htm

La calidad en el sistema educativo español

“Planes Anuales de Mejora (PAM). Tiene unos planteamientos muy pragmáticos. Implican a diversos niveles de la Administración Educativa en la mejora continua de los centros y supone un compromiso de los que decidan a poner en marcha un proceso ordenado y sistemático de mejora. Modelo europeo de gestión de calidad . Consiste en la aplicación de un modelo teórico científico (EFQM) en centros educativos.” http://dewey.uab.es/pmarques/calida2.htm

Para lograr la innovación educativa

“En esta "sociedad de la información" y con el concurso de las nuevas tecnologías (TIC) y los desarrollos de la Psicopedagogía, estamos en condiciones de poder organizar la mejor educación que nunca hemos tenido, realizando los oportunos retoques en todos los elementos que inciden en el currículo y manteniéndola como un derecho democrático y compensatorio universal (hay que evitar mercantilizarla y subyugarla a la economía).” http://dewey.uab.es/pmarques/calida2.htm

Para lograr la innovación educativa

“Contextos de cambio educativo (José M. ESTEVE (2003). La tercera revolución educativa. Barcelona: Paidós). Los sistemas educativos son estructuras integradas por elementos interrelacionados. Para lograr cualquier cambio hay que considerar todas estas interrelaciones pues al alterar alguno de sus elementos se producen cambios en cadena que pueden modificar el comportamiento de casi todos los elementos del sistema, y muchas veces se generan consecuencias inesperadas”. http://dewey.uab.es/pmarques/calida2.htm

AUTOBIOGRAFÌA

DATOS GENERALES

*Nací en Melchor Ocampo, Estado de México el 22 de Diciembre de 1988.
*Tengo cuatro hermanos, dos hombres y dos mujeres, yo soy la más chica.
*Ahora tengo 18 años.

PREESCOLAR

*Asistí al Kinder “Praxedis” a la edad de 4 años 8 meses.
*Mi permanencia en esa escuela fue de 3 meses
*Yo no quería ir
*Mis papás no me obligaron a asistir.
*No me dieron certificado de preescolar.

PRIMARIA


*Cuando tenía 5 años 8 meses mis padres trataron de inscribirme a la primaria, pero decían que no tenía la edad
*Como no me quisieron inscribir, me esperé un año.
*Cuando ingrese a la primaria me toco en el turno matutino de la escuela “Melchor Ocampo” pero yo quería ir en el vespertino, por lo tanto me cambiaron a la tarde.
*Un primo, con el que inicie la primaria reprobó primer grado, y después de repetirlo ya no volvió a estudiar, y se puso a trabajar con su papá
*Cuando iba en segundo año, una maestra nos pegaba si no obedecíamos, pero un día alguien la acuso y la suspendieron.
*A mí y a otros niños nos cambiaron de grupo, pero algunos se quedaron un buen tiempo sin profesor.
*Varios de mis compañeros en la primaria desertaron.
*Yo era de la niñas que les gustaba participar en los bailables, pero como casi no teníamos dinero para cosas extras, no participaba mucho.
*Cuando iba en quinto año no nos entregaron todos los libro de texto gratuito, porque decían que ya no habíamos alcanzado.
*Muchos gastos
*Problema de dinero
*Algunos ya no estudiarían la secundaria
*No todos lograron llegar al final de sexto año, pero yo sí obtuve mi certificado para continuar la secundaria. (generación 1995-2001)

SECUNDARIA


*Asistí a la escuela Secundaria Técnica No. 85 en su único turno, el matutino.
*Para ingresar ahí, la selección era al asar.
*Me sentí presionada por el horario de clases al que no estaba acostumbrada.
*Cuando entre a segundo año, cinco de mis compañeros fueron suspendidos por encontrarlos con alucinógenos dentro de la institución.
*Yo logre salvarme de los exámenes extraordinarios y de problemas de adolescencia.
*Al final del año, otro poco y no me daban mi carta de buena conducta por andarme mojando en el patio con mis amigas.
*Para la ceremonia de clausura de generación, ningún padre quiso cooperar con nada de dinero, por lo tanto fue muy sencilla nuestra salida. (2001-2004)

EDUCACIÒ MEDIA SUPERIOR


*Para entrar a la Preparatoria Anexa a la Normal de Cuautitlán Izcalli participe en el examen de selección Comipems.
*La cooperación para la inscripción era algo cara, sin embargo la pagábamos.
*Algunas veces reprobé exámenes, pero nunca llegue a los extraordinarios.
*Solo llegue a faltar a clases una que otra vez por lo tanto no tuve problema con inasistencias.
*Recibí una beca, bueno un pago único por buenas calificaciones.
*Nos aplicaban exámenes departamentales al final de cada semestre, el cual no era del agrado de todos los maestros, pues decían que el departamento no sabía organizar bien los programas.
*Fui de la generación 2004-2007.

EDUACACIÒN SUPERIOR

*Mi sueño siempre había sido entrar a la Normal.
*Para tener otra opción hice examen en la UNAM para pedagogía, pero no me quede.
*Cuando realice el examen para la Normal, tenía todas mis esperanzas en él, ya que era el único que haría.
*Logre quedarme en la Escuela Normal de Zumpango en el 2007, en donde ahora realizo mis estudios.

LA PERMANENCIA EN LA EDUCACIÒN BÀSICA

Bibliografía: Torres, Rosa María (1998), “Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema?”, en Torres et al., La evaluación, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Aportes para la capacitación, 1), pp. 7-44.

INTRODUCCIÓN.

REPETICIÓN ESCOLAR ¿FALLA DEL ALUMNO O FALLA DEL SISTEMA?


**La repetición como problema de los sistemas escolares.
**La repetición como solución encontrado para lidiar con problema de no aprendizaje.
**La repetición data de principios de siglo en países industrializados, en los países en desarrollo, data en los años 60 y 70
**La repetición escolar afecta a todos los países
**Entre 10% y 20% en el mundo, repiten un grado de primaria.
**Es repetidor el alumno que vuelve al mismo grado
**En las estadísticas se ha omitido la repetición
**A veces se consideran desertores a los alumnos repetidores
**La repetición indica una atención mayor
**El sistema escolar la considera como un mecanismo regular.
**Los especialistas la consideran como un problema externo.
**La sociedad la puede percibir como algo natural.
**Las percepciones varían de acuerdo al contexto
**La repetición afecta a los primeros grados
**Los problemas que afectan en los primeros grados son:
-La enseñanza de la lectura y escritura.
-Hay profesores sin experiencia.
-Las condiciones socioeconómicas.
**Las razones por las que un alumno repita el año son:
-La repetición no refleja la calidad de aprendizaje
**Algunos factores que influyen en la repetición escolar son:
**Madurez escolar
**La disciplina
**Apariencia personal
**La asistencia a clases
**La higiene
**Condición socioeconómica
**Decisión tomada por el maestro
**La repetición es pedagógica, social, administrativa y financieramente ineficaz.